我要的是葫芦教学反思

时间:2024-07-14 11:25:20
我要的是葫芦教学反思

我要的是葫芦教学反思

作为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家收集的我要的是葫芦教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

我要的是葫芦教学反思1

《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文,在朗读中识字和积累词汇,体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,并懂得与课文有关道理是难点。

课后我做了一下几点思考:

一、充满童趣

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。

在第一课时,请学生给那个人取了一个雅号:葫芦先生。叫起来既顺口又亲切,让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最后,我问:那个人那么喜爱葫芦,所以给他取了一个雅号叫葫芦先生,现在你看看,他还可以称做葫芦先生吗?不。他做事那么糊涂,该称他?学生异口同声地说:“糊涂先生。”他不听劝告一意孤行,是?固执先生。与此同时,课堂上发出了一阵笑声,我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。

二、在语境中识字学词。

“盯”字是本文的生字,又是一个帮助理解课文的重点字,教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。遗憾的是我在课堂上处理不够到位。

师:你从哪里体会到爱葫芦?

生:盯着。

师:盯字怎么记?

生:目+丁。

师:目和什么有关?

生:眼睛。

师:葫芦先生,你用眼睛看着谁啊?

生:葫芦

师:只看着葫芦没有东张西望吗?

生:没有。

师;认真地只看着一样东西就叫盯着。

(可以这样修改)

师:盯着葫芦干什么?

师:为什么用盯而不用看?

师:你能把他对葫芦的喜爱读出来吗?

反思:字词学习是低年级的重点,如何让识字学词更有效?那就要重视联系上下文,进行言语训练,在具体的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用,不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时,我虽然有这样的意识,可是并没有处理好,只解决了“盯”的字义,没有起到理解课文的作用,如果在此基础上追问:盯着葫芦干什么?为什么用盯而不用看?我想这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在具体的语境中学词语,不仅能帮助学生解读文本,而且能培养孩子的阅读理解能力,可谓一举两得。

三、抓住关键词句,理解课文,指导朗读。

阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣,引导学生品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读,从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。

理解:“叶子上的虫还用治?”

师:听了邻居的劝告,他是怎么说的?

生:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦

师:“叶子上的蚜虫还用治?”读着这句话,猜猜葫芦先生的心里想的是什么?

生:长了蚜虫没关系的,我才不在乎。

生:我不怕蚜虫。

随机教学“治”。

师:葫芦先生认为用不用治?

生:不用。

(出示句子:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。)

师:读一读上面两个句子,它们有什么不同?

生:第一句是还用,标点是“?”第二句是不用,标点是“。”

师:句子不同,语气也不同,可是它们的意思是?

生:一样的。师:谁能读出它们不同的语气呢?

(指名多个学生读,齐读。)

师:那你们认为要不要治呢?

生:(要治)

反思:

种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。这也是本文的重难点所在。朗读的目的是训练学生的思维,特别是对低年级的学生,在理解句子前首先要读,不止是读通,还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题,读懂句子。所以在教学时我没有直接出示两句话,告诉学生反问句该怎么读,陈述句该怎么读,而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治?”这句话告诉我们什么。葫芦先生认为用不用治蚜虫?在明白葫芦先生的意思是不用治之后,再出示“叶子上的虫不用治。”通过对比,让学生明白虽然句子不同,语气也不同,可是它们的意思是一样的。在此基础上指导学生朗读,读出不同的语气。同时也体会到葫芦先生不听劝告,不治蚜虫,才导致最后葫芦都落了。对“有几个虫子怕什么!”这句话的教学如果能用上这样的方法,我想学生的理解会更加到位。

我要的是葫芦教学反思2

《我要的是葫芦》是一篇寓言,讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦,但葫芦叶上生虫了,他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明,任何事物之间都是相互联系的,我们要正确全面地看问题。

在本课的教学设计中,我根据二年级学生的年龄特点,用实物“葫芦”让学生感知,激发学生学习兴趣。同时,利用课文形象的插图,让学生观察、说话,培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程,感受植物生命的繁衍不息。

其一,抓重点段,引导学生带着中心问题:“长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?”质疑,使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度,最后,让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

其二,抓关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读,比较句子中的不同语气,从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态,以读悟文,品析词句。

其三,利用多媒体投影仪,播放课文插图,让学生在观察中走进课文情境,让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

课堂的整 ……此处隐藏11240个字……人的心态,怎么表演最恰如其分,谁哪里有问题,谁表演得最好。在这里,学习的过程由词句到表演,再由表演

到词句;每个人的角色从“演”到“导”,再从“导”到“演”,实质上已经完成了共同讨论、主动探究的过程。)

师:正因为年轻人的无知,最后出现了怎样的后果?同学们从这里想到了什么?

生:葫芦都落了,年轻人很失望;年轻人懒,不爱劳动;他很笨,不明白道理;他还不听劝告;我们不要这样做……

(孩子们通过发自内心的“演”和“导”的体验,很轻松地就掌握了文章的主题,体会到了文章所表达出的寓意。)

一堂课就在轻松愉快的活动中、表演中结束了,孩子们没有中规中矩的坐在硬板凳上,嚼着与他们相隔千里万里的语言文字,而是放松自己的手脚和身体,飞扬着他们想象的翅膀,和老师一同来到古代的庭院,现代的大都市,草原的蒙古包、乡村的田野,还有好玩的动物园,有趣的童话小屋??在我的语文课堂中,常常可以看到孩子们活泼的 身影,愉快地笑脸,雀跃的精神。我想,这就是我们素质教育理念和新课程改革中所提倡的快快乐乐学习、健健康康成长的一个起点吧。

我要的是葫芦教学反思13

在学完《我要的是葫芦》这一课后,我设计了一道说话题:第二年,那个人又种了一棵葫芦,他会怎么做呢

三五分钟的沉默后,一双双小手举起来了。有的说:他天天浇水,拔草,照顾得比去年更细心了,结果一只蚜虫也没长;有的说:细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,后来叶子上长了蚜虫,他把蚜虫治了,就收了很多葫芦;有的说:他天天去看小葫芦,后来发现叶子上又长了蚜虫,他把蚜虫一个个捉完了,收的小葫芦真的赛过了大南瓜;还有的说:有一天,他的邻居告诉他,葫芦叶子上又生了蚜虫了,他听了邻居的话,赶紧把蚜虫治了,收了许许多多大葫芦……

我赞许地点点头,准备让学生练习写生字,可有又一双小手高高地举起来了。我不忍心拂了他的心意,就点了他。他站起来,大声地说:第二年,那个人又种了一棵葫芦,细长的葫芦藤上结满了小葫芦。他高兴极了,天天去看。有一天,他发现叶子上有了蚜虫,他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫,放在葫芦叶子上。七星瓢虫爱吃蚜虫,全吃光了。到了秋天,他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。我想告诉他,治虫的方法很简单,打点药水不就行了吗 到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊!可看到他那么高兴的样子,我没忍心说。课后,我问他:你还有别的治虫方法吗 他说:有啊,打药呗。可那有污染呀!多可爱的孩子呀!想得真周到。我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。

这一事例让我深受启发:其实孩子的想象力是无穷的,一旦释放出来,会带给我们一次次惊喜。想象是创造之母,我们要充分发挥孩子们的想象,为他们提供可展示的平台,让他们的思想迸发出更美丽,更灿烂的火花!孩子有孩子的思维,也有他们的理由,千万别用成人的思维去束缚他们的想法。放飞孩子想象的翅膀吧!他们定会挥洒出一片灿烂的天空。

我要的是葫芦教学反思14

又一堂公开课过去了,真的是苦并快乐着!这个过程是一种煎熬,但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果,并得到了大家的赞赏,又觉得一切都很值得。

《我要的是葫芦》这种带有常识性的课,我是很害怕上的。因为像 “为什么叶子死了,葫芦就会落了呢?”这样的问题我自己就说不清楚。但是我以为像这样的问题应该是属于常识课范畴,不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培养学生以听说读写能力为核心的语文素养。因此,我在这堂课中安排了四个教学板块:1、复习巩固;2、学习课文,知道葫芦落的原因。3、拓展阅读《小虫和大船》;4、笔头练习,第二年那个人又种了几棵葫芦……

看似简单的第一个板块复习巩固,其实也是由易到难,包括了很多的训练。例如先认识生字“藤”,再认读词语“葫芦藤”,接着说说“( )的葫芦藤”,最后用刚刚训练过的“细长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图,由此引入课文内容的教学。在这一个板块里,字、词、词组、句子的训练一气呵成,促进了学生多方面的发展。

当然,老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝贵的意见。

小鱼儿认为,当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨时,我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落,而另一个却造成船毁人亡的惨剧,所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理,拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在,应该去吃透它,研究它与教材之间的联系,这样自己心里有了底,课堂上可以从容应变。

余萍认为在教学“一个邻居看见了,( )地对他说:‘你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!’”时,学生出现了“热情、生气”等偏离文本传统取向的回答时,应该要及时引导,让学生的回答回到“着急、担心”上来。我觉得也很有道理,因为我也认为这句话带着着急、担心,而我当时光顾着训练学生的语言表达,没有及时引导。但是我也有个想法,这是不是学生对文本的一种独特理解呢?当然,低段学生还不太会感悟,更多的是把这个回答当作填空题来完成,怎样合适怎样填。教师还是要及时引导。

“自言自语就是自己对自己说话,朗读不用这么响。”这个本来让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量,所以课堂上判断错误,把一个学生合适的朗读说成是不合适,让学生跟着糊涂了一番。

总的说来,上课还得磨练,要精益求精。

“星语听泉”研修活动快结束的时候,小叶子突然问我:“这堂课是你自己想的吗?有没有参考?”我一愣,随即回答:“有。最后的笔头练习,给‘长得赛过大南瓜才好呢!’换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完,一阵窃喜涌上心头,看来她还是比较认可我的设计,呵呵。其实,刚开始的时候,一碰到要上公开课,我就四处搜寻教案,像蜜蜂采蜜一样,把好的设计好的想法都糅合在一起,组成自己的教案。上课时有一个明显的特征,就是总是要去看教案,怕忘记。不知从什么开始,我学会了自己思考,等有了自己的思路后再去看人家的设计,然后选择一个更好的。再后来,自己想的更多了,参考的更少了。上课的时候就不需要再看教案了,因为一切都在你的心中了,就像现在。

特级教师王菘舟老师在《好课的境界》中说,一堂好的语文课,存在三种境界。第一重佳境,应该是“思在”之课。这重佳境的实现,关键在于坚持和尊重自己的独立思考。上经过自己思考的课,才能进入佳境。我不敢说我的课是好课,但是我的确经过了思考。

我要的是葫芦教学反思15

学习这篇课文时,我采用变序阅读的方法,先学习第一段和最后一段,再重点指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时,学生很感兴趣,读得兴趣盎然,比如我在教学时,我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句,让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。

但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢?”,学生回答不上来,他们不明白葫芦和叶子的关系,可能在教学时,我设计的问题不到位,下次多多思考。

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